Altas capacidades

La disincronía se trata de una falta de sincronización entre el desarrollo intelectual, social, afectivo, físico y motor del niño o niña que presenta altas capacidades. Estas disincronías se pueden dar en una perspectiva interna o en una externa. La interna se caracteriza por desajustes internos del niño o niña, en la externa, por el contrario, estos desajustes se dan con el entorno. Dentro de cada una hay varios tipos. Disincronía interna  Inteligencia-psicomotricidad: buenos resultados académicos en todos los ámbitos a excepción de educación física. También, pueden presentar mala caligrafía. Lenguaje-razonamiento: a pesar de que tienen una gran cantidad de vocabulario y pueden razonar las ideas en profundidad, tienen una capacidad de expresión menor. Inteligencia-afectividad: aunque tengan un desarrollo cognitivo elevado, incluso superior al de los adultos, su desarrollo emocional sigue siendo el característico de un niño o niña.  Disincronía externa  En el centro edu

Los niños y niñas de altas capacidades tienen unos modos de adquirir los conocimientos que difieren del resto de los demás, es decir, no siempre los métodos que se emplean en las escuelas son los más correctos para ellos. Tienen una gran capacidad de cognición que es la responsable de que aprendan y adquieran información de forma muy rápida y mucho antes de que los demás estudiantes puedan asimilarla. En ocasiones, el maestro o la maestra, si observa que el niño o niña ha acabado la tarea antes que los demás, le da más tareas del mismo tipo. Ante esto, el alumnado se niega a hacerlo ya que piensa que es repetir de nuevo la tarea. Si se da al alumnado ejercicios del mismo tipo, más que una ayuda es un “castigo” por el simple hecho de ser brillante. Si este tiene una buena intuición, ralentizará su trabajo porque será consciente de que acabar la tarea antes que los demás implica tener que hacer más ejercicios. Algo que es especialmente necesario para estos niños y niñas es se

En la etapa de Educación Infantil se pueden realizar adaptaciones informales tales como: Enriquecimiento de tanto las lecturas como de la escritura. Desarrollo de actividades que precisen una relación entre contenidos de diferentes asignaturas. Acompañamiento y apoyo a las iniciativas del alumnado. Reestructuración de los espacios en el aula con el fin de aportar nuevos materiales como libros, etc. Aplicaciones tecnológicas. Adaptación de los materiales en función de los intereses del alumnado. Dichas adaptaciones se deen realizar de manera flexible, a fin de que se impulse la curiosidad y la creatividad, así como evitar la repetición de las tareas. En casos muy concretos se podría adelantar o atrasar al alumnado de curso.           Foto recuperada de: https://www.google.com/search?q=creatividad&client=firefox-b-ab&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjZ3fDVwtzaAhXBUBQKHVq0B1cQ_AUICigB&biw=1366&bih=654#imgrc=3CO5n7O_wpkVmM:  

1.  Destacan en todas las áreas académicas👎 1. Raramente destacan en todas ellas. Además, pueden destacar en algunas y tener problemas de aprendizaje en otras.👍 2.Las altas capacidades son algo innato/ Las altas capacidades se desarrollan debido a un excesivo esfuerzo.👎 2.La biología si juega un papel fundamental. Sin embargo, esto no justifica el desarrollo de un trabajo muy exigente, es decir, los niños y niñas con altas capacidades tienen gran motivación y de ahí el trabajo, el esfuerzo y el interés que ponen para desarrollar las tareas.👍 3.Pertencen a familias de clases sociales altas con los medios económicos necesarios que les permitan obtener todo el material y ayuda que necesitan.👎 3.Es cierto que el contexto económico puede ayudar a estimular todas las potencialidades de estos niños y niñas. No obstante, se han encontrado estudios que demuestran que pueden encontrarse niños y niñas con estas capacidades en otros ámbientes no tan favorecidos.👍 Recuperado d

A través del libro "Alumnado con sobredotación intelectual/Altas capacidades- Orientaciones para la respuesta educativa" hemos destacado dos apartados que nos han resultado de gran interés. El primero de ellos trata sobre la identificación y valoración de las NEE de los alumnos con altas capacidades. El segundo, se centra en la Función tutorial y colaboración con los padres. Según  Ganuza, J. M. G., Leoz, V. A., & Aranaz, G. I (1997) La valoración y la aclaración de las necesidades educativas es un proceso de recogida de datos y reflexión cuyo fin es aclarar si la oferta educativa que se ofrece en la programación de clase se adapta a las necesidades de aprendizaje de aquellos alumnos con altas capacidades. Dicha valoración se centra tanto en el análisis de los alumnos y el análisis del contexto de enseñanza-aprendizaje En cuanto a la competencia curricular, la valoración que se realice debe tener muy en cuenta las dos vertientes del proceso enseñanza-aprendizaje.

Como sabemos, los alumnos/as con altas capacidades necesitan retos y propuestas a través de las cuales ellos/as puedan poner en juego sus habilidades y ponerse a prueba ellos/as mismos.  En una clase ordinaria no necesitan realizar un gran esfuerzo para superar los objetivos propuestos y ello genera una desmotivación que a su vez provoca que dejen de participar en las actividades del aula. Por ello, a través del enriquecimiento se pueden crear alternativas para que este alumnado mantenga la motivación y vea que esforzarse es importante para conseguir el aprendizaje. Entre las distintas propuestas descritas por Davis y Rimm (1994) cabe señalar los centros de aprendizaje, los viajes y salidas, actividades extraescolares fuera del ámbito diario del colegio, programas de verano, colaboraciones con mentores que guían el desarrollo de un plan de trabajo específico para el alumno, etc.  El modelo de Inteligencias Múltiples que propone Howard Gardner se considera una propuesta muy inn